В данной статье раскрывается сущность деления целей на практическую, общеобразовательную, воспитательную, развивающую при обучении иностранным языкам.
В методике традиционно принято выделять следующие цели обучения: практическую, общеобразовательную, воспитательную, развивающую. В литературе последних лет речь идет еще об одной цели обучения — стратегической (глобальной), которая является отражением социального заказа общества по отношению к обучающимся.
Суть стратегической цели заключается в формировании в процессе обучения языку вторичной языковой личности, т.е. такого уровня владения языком, который присущ носителю языка (языковой личности) с точки зрения возможностей в процессе общения отражать средствами языка окружающую действительность (картину мира) и достигать определенных целей в этом мире. Термин вторичная языковая личность был введен в научный оборот Ю.Н. Карауловым (1987) и восходит к понятию языковая личность, впервые использованному В.В. Виноградовым (1930).
Если под языковой личностью подразумевается носитель языка, то под вторичной языковой личностью — владеющий языком, который для него является иностранным. В структуре вторичной языковой личности можно выделить три уровня: 1) вербальносемантический (знание системы языка и умение ею пользоваться в различных ситуациях общения); 2) когнитивный (знание понятий, идей, представлений, складывающихся в картину мира); 3) прагматический (возможность реализовать свои цели, мотивы, интересы, оценки в процессе речевой деятельности).
Таким образом, стратегическая цель обучения направлена на формирование у обучающихся черт вторичной языковой личности, а их сформированность позволяет участвовать в межкультурном общении на уровне носителя языка и повышать уровень такого общения как в процессе занятий с преподавателем, так и в процессе самоподготовки. Формы, способы и направления такого самосовершенствования заложены в документе, составленном Советом по культурному сотрудничеству Совета Европы, под названием «Европейский языковой портфель» (Страсбург, 1997). Этот документ предлагает каждому желающему зафиксировать по определенной форме свой опыт в изучении языка и достигнутый уровень владения языком (что важно, например, при приеме на работу или определении формы повышения квалификации), а также: а) стимулирует и укрепляет желание изучать языки в течение всей жизни; б) облегчает планирование учебного процесса, контроль за ним и оценку уровня владения языком как самим обучающимся, так и всеми заинтересованными в этом лицами.
Сказанное позволяет рассматривать стратегическую цель обучения в качестве ведущей в парадигме целей обучения, к которой относятся практическая, общеобразовательная, воспитательная, развивающая.
Следует заметить, что на протяжении развития методики вопрос о том, какая цель обучения является ведущей, решался неоднозначно. Так, в XVIII-начале XIX в. в качестве ведущей рассматривалась общеобразовательная цель, согласно которой изучение иностранного языка в школе преследовало задачу развития логического мышления и расширения кругозора учащихся. Поэтому основными объектами обучения были грамматика, чтение и перевод текстов. Для этого широко использовался переводно-грамматический метод. Характерно в этой связи высказывание К.Д. Ушинского: «Главной целью изучения каждого иностранного языка должно быть знакомство с литературой, потом умственная гимнастика и, наконец, уже если возможно, практическое овладение изучаемым языком» (Ушинский, 1954. С. 553).
Как видно из этого высказывания выдающегося русского педагога, он, как и многие его современники, цель обучения иностранному языку видел прежде всего в образовании и развитии учащихся средствами изучаемого языка.
Во второй половине XIX в. в связи с возросшими потребностями в практическом владении иностранным языком в качестве ведущей выдвигается практическая цель обучения, которая сохраняет свое главенствующее значение и в наши дни. Выдвижение практической цели в качестве ведущей объясняется и спецификой предмета «Иностранный язык». Назначение этого предмета — овладение новым языковым кодом, который используется в качестве средства выражения мыслей, т.е. в процессе речевой деятельности. Поэтому усилия преподавателей в первую очередь должны быть направлены на формирование такой системы коммуникативной деятельности, которая позволяет пользоваться языком в различных ситуациях общения.
Ведущее положение практической цели в XX столетии способствовало пересмотру системы обучения языку в целом: широкое распространение получили подходы к обучению, наиболее успешно обеспечивающие достижение этой цели (прямой, коммуникативно-деятельностный), а также методы обучения, реализующие такие подходы (коммуникативный, интенсивный). Это нашло отражение и в отборе учебных материалов, и в системе упражнений, направленных на их усвоение, и в создании новых типов учебников (коммуникативных) и пособий (аудиовизуальных).
В методической литературе последних лет, однако, все чаще утверждается мысль о равноправии всех целей обучения в учебном процессе, так как «неравноправное» отношение к различным целям приводит к глобализации речевого компонента в системе обучения в ущерб другим сторонам обучения (см.: Гальскова, 2000. С. 59). Это утверждение, не лишенное некоторых оснований, и привело, в частности, к пересмотру специальности 13.00.02 и внесению в ее название нового содержания: «Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)».