В данной статье рассматривается системный подход обучению иностранным языкам.
Под системой обычно понимается упорядоченная и внутренне организованная совокупность взаимосвязанных и образующих единство объектов. Элементы, входящие в систему, составляют целостный комплекс и могут рассматриваться как подсистемы по отношению к системе.
Для системы характерно наличие не только связей и отношений между образующими ее элементами (определенная организованность), но и неразрывное единство со средой, во взаимодействии с которой она и проявляет свою целостность. В самом об; щем плане системы делятся на материальные и абстрактные. Последние являются продуктом человеческого мышления.
Понятие система играет важную роль в современной науке, философии, технике, практической деятельности.
Возникновение системного подхода, т.е. метода научного познания, в основе которого лежит рассмотрение объектов как систем, относится к XIX-началу XX в. Так, Д.И. Менделеев (1834-1907) открыл периодический закон химических элементов (1869), на основе которого им была создана система, объединяющая в единое целое все известные химические элементы н позволяющая предсказать еще не известные.
Создание общей теории систем и разработку системного подхода как способа раскрытия внутренних связей той или иной совокупности явлений связывают с именем американского ученого австрийского происхождения Л. фон Берталанфи (1901-1972), биолога по образованию, который в книге. «Исследования по общей теории систем» (рус. пер. 1969) выдвинул и обосновал программу построения общей теории систем, вызвавшую широкий научный резонанс и оказавшую большое влияние на последующее развитие науки в разных областях знаний.
Понятие система широко используется в смежных с методикой дисциплинах (лингвистике, педагогике, психологии и др.). Так, идея о системной организации языка была развита представителями структурного направления в лингвистике, ставившими перед собой задачу выделения и классификации единиц языка и установления наиболее общих типов отношений между ними. Одним из первых, кто положил в основу изучения языка понимание системных отношений между входящими в его состав элементами, был родоначальник структурной лингвистики в Европе шведский языковед Ф. де Соссюр (1857-1913), который, в частности, писал: «…язык есть система, элементы которой образуют целое, а, значимость одного элемента проистекает только из одновременного наличия прочих» (Соссюр, 1977. С. 147).
Большинство существующих определений языка сводится к его пониманию как системы, служащей целям хранения и обмена информацией в обществе и человеческом сознании, внутри которой существуют фонетическая, лексическая, морфологическая и другие подсистемы. При этом каждая отрасль лингвистики уточняет общее понятие системы применительно к своим задачам. Так, представители теории текста считают системой каждый отдельный текст, а грамматисты в качестве подсистем языка выделяют отдельные грамматические категории (род, число, вид, падеж и др.).
В педагогике понятие система используется при построении различных систем обучения и образования. Так, система образования в России, согласно закону Российской Федерации «0,6 образовании» (1992), включает следующие компоненты, которые могут рассматриваться в качестве ее подсистем: дошкольное образование (ясли, детский сад), школьное образование (начальное — 1-4 классы, основное — 5-9, полное среднее — 10-11), профессиональное образование (начальное, среднее, высшее -бакалавриат, магистратура), послевузовское профессиональное образование (аспирантура, докторантура, повышение квалификации).
Перечисленные компоненты системы образования — каждый на своем уровне и все вместе — решают задачи формирования, образования и развития личности, направленные на духовное воспроизводство общества.
В методике понятие система обучения является одной из базисных категорий и трактуется как совокупность основных компонентов учебного процесса, определяющих отбор учебного материала для занятий, формы и способы его подачи на уроке, методы и средства обучения.
С позиции системного подхода в методике преподавания языка принято выделять следующие компоненты системы обучения: подходы к обучению, цели и задачи, содержание, процесс, принципы, методы, средства, организационные формы обучения.
Перечисленные компоненты являются системными образованиями, так как: а) направлены на достижение единой цели — обучение языку; б) тесно между собой связаны и проявляются в каждом конкретном акте учебной деятельности; в) формируются под влиянием среды, которая диктует требования, чему и как надо обучать в связи с потребностями общества; г) объединяются друг с другом через посредство обучения как системообразующего компонента системы.
Все компоненты системы обучения находятся между собой в определенной иерархической зависимости, однако доминирующая роль внутри системы принадлежит целям обучения, которые формируются под влиянием среды и оказывают влияние на выбор подходов к обучению, методов, принципов, средств и организационных форм обучения. Через посредство перечисленных компонентов система обучения реализуется (функционирует) в виде учебного процесса, организационноструктурной единицей которого на занятиях по практике языка является практическое занятие, а функциональной — система речевых действий и операций, объединяемых в циклы учебной деятельности.
Речевое действие — это высказывание какого-либо лица (в нашем случае обучающегося либо преподавателя), оформленное в виде предложения (или сочетания предложений), обращенное к другому лицу и вызывающее у него ответную реакцию.
Речевые действия в методике рассматриваются в качестве единицы обучения. В их основе лежат речевые операции, единицы речемыслительного процесса. Они характеризуются автоматизмом выполнения и соответствуют речевому навыку, в то время как речевые действия связаны с владением речевыми умениями. В свою очередь речевые действия являются компонентами речевой деятельности.
Ниже в виде схемы приведена система обучения иностранным языкам.
