В данной статье раскрывается сущность школьного профиля обучения иностранным языкам.
Основное назначение иностранного языка как предмета школьного профиля обучения заключается в овладении учащимися умениями общаться на изучаемом языке. Это умение предполагает формирование коммуникативной компетенции, т.е. способности участвовать как в непосредственном общении (понимание на слух, говорение), так и в опосредствованном общении (чтение иноязычных текстов, письмо и письменная речь). Иностранный язык является также средством знакомства с культурой носителей языка, поэтому формирование социокультурной (включая страноведческую) компетенции рассматривается в качестве одной из целей обучения. Изучение иностранного языка в рамках школьного профиля предполагает и начальное лингвистическое образование и осознание учащимися существования разных способов оформления мыслей- Осознание этого достигается при сравнении родного и иностранного языков, что в конечном счете способствует формированию языковой (лингвистической) компетенции. Иностранные языки в школе содействуют общему речевому развитию и повышению уровня практического владения родным языком, что свидетельствует о реализации на занятиях не только практической, но и общеобразовательной и развивающей целей обучения.
Изучение иностранного языка в средней школе является обязательным; предусматривается его доступность для всех учащихся и, следовательно, достижение каждым школьником минимального уровня владения языком, предусмотренного Государственным стандартом. В связи с наличием разных условий обучения и способностей учащихся к овладению языком считается возможным в качестве наиболее доступного и, следовательно, легче всего достижимого овладение чтением с’разной глубиной понимания текста. По этой причине, согласно рекомендациям Государственного стандарта, уровень обученности школьников в области чтения может быть выше по сравнению с другими видами речевой деятельности. Это положение оспаривается в работах ряда методистов. Справедливо утверждается, что в рамках школьного курса следует говорить о приоритете не только чтения, но и аудирования (см.: Гальскова, 2000. С. 113). Аргументация в пользу этого утверждения сводится к тому, что современные средства массовой информации (телевидение, радио) делают аудирование не менее, а, может быть, даже более значимым источником информации в жизни школьника, нежели чтение.
Школьный курс по иностранному языку в зависимости от продолжительности обучения (11-12 лет) и выбора школы может быть двухступенчатым либо трехступенчатым (Концепция содержания образования в 12-летней школе, 2000).
На первой ступени обучения занятия имеют своей целью:
– формирование элементарных коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности с учетом возрастных особенностей школьников;
– формирование некоторых универсальных лингвистических понятий, наблюдаемых в родном и иностранном языках;
– ознакомление с зарубежным песенным, стихотворным, сказочным фольклором, миром игр и развлечений;
– формирование представлений об общих чертах и особенностях общения на родном и иностранном языках;
– создание условий для ранней коммуникативнопсихологической адаптации к новому языковому миру, отличному от мира родного языка и культуры, и для преодоления в дальнейшем психологического барьера в использовании иностранного языка как средства коммуникации.
На второй ступени обучения целью является последовательное и систематическое развитие у школьников всех составляющих коммуникативной компетенции в процессе овладения всеми видами речевой деятельности. Обучение иностранному языку в основной школе направлено на изучение языка как средства межкультурного общения и имеет своей целью:
– формирование и развитие базовых коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности – говорении, чтении, аудировании, письме;
– социокультурное развитие школьников в контексте мировой культуры с помощью страноведческого и лингвокультуроведче-ского материала;
– формирование умений представлять национальную культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
– ознакомление школьников с доступными им стратегиями самостоятельного изучения языков и культур.
На завершающей, третьей ступени обучение ориентируется на совершенствование и развитие приобретенных речевых навыков и умений с учетом профиля, школы и расширяется за счет междисциплинарного подключения иностранного языка к изучению других предметов. Обучение при этом направлено: на развитие коммуникативной культуры и социокультурной образованности школьников, позволяющих им быть равноправными партнерами межкультурного общения на иностранном языке в бытовой, учебно-профессиональной, культурной сферах;
– на развитие общеучебных умений собирать, систематизировать и обобщать на иностранном языке информацию, представляющую интерес для учащихся;
– на использование иностранного языка в профессионально ориентированном образовании.
В зависимости от профиля школы последнее предполагает профессионально ориентированное обучение иностранному языку при изучении:
– гуманитарных дисциплин (история, литература, мировая художественная культура, граждановедение) посредством спецкурсов, курсов по подготовке гидов-переводчиков и др.;
– естественнонаучных дисциплин, оказывающих языковую поддержку профессионально-профильного образования и общения школьников (например курсы по техническому переводу);
– дисциплин, ориентированных на конкретную профессию, с помощью профильно-ориентированных языковых курсов (для учащихся профессионально ориентированных лицеев).
На завершающей ступени обучения основная задача курса иностранного языка сводится не только к тому, чтобы поддержать достигнутый уровень владения языком, но и по возможности его превысить в результате:
а) создания условий для дополнительной речевой практики (преимущественно во внеаудиторное время, в том числе за счет использования технических средств обучения);
б) систематизации и совершенствования приобретенных ранее знаний, речевых навыков и умений;
в) увеличения количества изучаемых тем, предметов речи, типов текстов с учетом интересов школьников и профиля школы (гуманитарный, естественнонаучный).
Считается, что уровень владения иностранным языком, достигаемый выпускниками полной средней школы, может быть соотнесен с пороговым уровнем обученности, принятым в зарубежной школе. В этом случае подготовка учеников полной средней школы по иностранному языку может соответствовать общеевропейскому и мировому стандартам.
Владение языком на пороговом уровне дает возможность выпускникам школы:
– пользоваться иностранным языком при непосредственном общении (аудирование, говорение) с его носителями в элементарных стандартных ситуациях повседневной жизни и при опосредствованном общении (чтение, письмо);
– иметь прочную языковую базу для дальнейшего обучения (доучивания) в вузе.
Школьный профиль обеспечен большим количеством современных учебников и учебных комплексов коммуникативного типа, методиками преподавания (общими и частными), а также тестами для оценки достигнутого учащимися уровня владения языком в соответствии с требованиями программы и Государственного стандарта.
Наибольшую известность за последние годы получили ряд учебников (напр., Кузовлев и др., 1997; Старков и др., 1998; Клементьева и др., 1988).
